——农村小学学困生的表现、成因及转化措施

（山东省微山县西平乡中心小学   277600）

　　苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的工作中，对差生的工作是最难啃的‘硬骨头’之一……”。学困生身上存在着诸多的心理问题，产生于诸多原因，遵循其心理活动规律，并掌握学困生的心理和行为矫治方法，运用教育心理学的原理和方法，采用不同的教育对策，做好学困生的教育转化，是教育工作者的一项刻不容缓的艰巨任务。每个孩子的精神世界都是一本独特非常耐读、难懂的书，需要教师用智慧和理性去理解，需要教师用理解和宽容去解读，用真诚的爱去感化“良好发展”的果实。
　　几年来，我校教师对学困生心理问题进行研究，并承担了相应的课题研究工作，在教育教学中发现农村小学学困生的心理问题主要表现在以下几个方面
        1、自卑心理。
        自卑一般指个人由于生理缺陷或某些心理缺陷而产生的轻视自己，认为自己在某个方面或几个方面不如他人的心理。自卑是对自我的一种否定，自卑感一旦产生，影响学生自信心的确立。小学生都有强烈的自尊心、好胜心和进取心，“学困生”也不例外，这类学生由于学习基础差，上进心受挫，不思进取，得不到别人的尊敬和表扬，长期受到指责、歧视、埋怨和排斥，因此没有上进的信心和勇气。
        2、惰性心理。
　　学困生一般来说没有明确的学习目的，学习兴趣不浓，无上进心，缺乏意志和毅力。表现为上课注意力不集中，思维能力差，不认真听课，学习成绩差，产生厌学心理。他们不把学习当回事，纪律松懈，不复习功课，不完成作业，最终沦为学困生。
        3、畏难心理。
　　畏难心理是与失败密切联系的心理状态，它产生于每次失败所引起的情绪反馈。人遇到挫折，经历失败往往就会害怕、畏惧。学困生多次遭到失败后常处于心理失常状态，挫折容忍力差，同时由于教育者的偏见，使他们不敢向老师和同学请教，害怕遭到讥笑和拒绝，处事畏首畏尾，言谈举止缺乏勇气，意志力薄弱。
        4、逆反心理。
　　学困生由于学习成绩差，考试成绩不良，经常遭到家长的责备和打骂，老师的批评训斥，同学和邻居的冷嘲热讽，自尊心受到伤害。当老师、家长一再地不顾学生的承受能力，使错误行为、评论反复出现时，学困生迫切希望摆脱教师和家长的管制。但是家长和老师在管教上过于急躁，方法过于生硬，这样使得他们与家长和老师就产生了对立情绪，有了逆反心理。
        5、孤僻心理。
　　有的学困生表现为心理封闭，少言寡语，不苟言笑。他们有的因缺乏家庭的温暖而情绪抑郁；有的因学习成绩差，得不到老师的表扬和关注而心灰意冷，导致他们的交往、对话和各种活动减少，喜欢远离群体而独立，这类学生往往不引人注目，他们不至于明显的影响到课内外秩序和妨碍教学各项活动。
　　农村信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上讲相对较低，根深蒂固的传统思想的影响，教师思想上对心理健康认识的不足，加之教学方法上的不当，导致农村小学学困生心理上承受不同程度的伤害，从而产生各种心理障碍。
        既然一些心理问题客观存在于学困生中，而素质教育要求面向全体学生，使他们主动、活泼、健康地发展。而如何进行教育呢？经过多年的工作积累，我认为可以采取以下方法。
      一、用宽容去抚慰学生心灵的伤疤
        要克服学生的自卑心理，教师必须得热爱、宽容学生。对于学生的缺点、错误应重在心理抚慰和治疗，而宽容正是抚慰、疗治学生心理创伤的有效良方。学困生的缺点、过错往往具有反复性，应允许反复，必须坚持时时做过细的思想工作，切不可指望那些简单、粗暴的训斥或简单的惩戒就能干净彻底地解决问题。我们教育工作者当时时晓之以理、动之以情，导之以行，时时予以扶植、锻造。而要做到这些，需具有宽容之心，宽容之量。
        二、让尊重与理解架起师生之间感情的桥梁
        苏霍姆林斯基说过：“在影响学生内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的角落——自尊。”心理健康教育强调要充分尊重和理解学生，要求换位思考，体验学生的情感，学生与老师共同克服困难，这样有利于学生克服恐惧感，学生可以充分表露自己，有利于教师开展工作。尊重与理解也就是对学生的肯定，只有得到肯定，才会有前进的动力，才会以愉悦的心情努力学习。教师应努力发现学困生身上的闪光点，多表扬、多肯定、多倾听，帮助学生调整心理，维护心理健康。
      三、善于发现学困生身上闪光点，珍视他们微小进步
        学困生由于一些原因，往往会变得孤僻。从表面上看显得对周围的漠然，因此常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素，这时候如果教师能抓住时机巧妙地进行心理疏导，加以利用，会收到意想不到的效果。
        四、唤醒学生实现自我价值的意识
        古人云：“水激石则鸣，人激志则宏。”教师要善于关注班集体中的弱势学生，多为他们提供获得表现的机会，从各个方面寻找其闪光点，珍视他们的微小进步，激发学困生积极的情感体验。教师“蹲”下来看学生，发现闪光点，捕捉灵感点，赏识创意点，肯定成功点。通过师生心灵沟通，激起感情的共鸣，从而产生巨大的感召力，使他们乐意亲近老师，把心里话告诉老师，让信任起到纽带的作用。
        五、尊重学生个体差异，消除对立情绪，培养健全人格
        由于学困生是学业上的“弱势群体”，很难“引人注目”，与其受到挫折或无法达到教师制定的目标，以及行为表现不符合规范时，教师不能一概斥责反对，而应该研究了解学生，让学生懂得“金无足赤，人无完人”。此外，要通过班级中典型事例的分析来教育学生，看到每个人都有自己的长处与短处，扬长避短，发挥优势。作为老师应该及时引导，使学生学会调整自己的情绪与想法，取得心理协调与平衡，达到心理成长与成熟，从而培养健全人格。
        诚然，形成学困生的原因较多，有学校因素，也有社会因素和家庭因素。而加强学困生的心理健康教育是摆在教育工作者面前一项重要任务。教育工作者应根植于学生深层次的疏导：溯其源，治其本，而不是单纯的行为纠正。它没有丝毫武断、强制，甚至责罚的成分。教育工作者应该引导学生正确认识自己，发展自己，使自己具备良好的心理基础，而这一切都源自于教育者的责任与爱心。
用真诚感化学生心灵！
[参考文献]
[1] 林勇强.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育学院学报.2004.(5).
[2] 王淑君.探索学困生心理障碍 促进学困生转化[J].职业技术教育研究.2005.(12).
[3] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京.教育科学出版社.1999.


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